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当我们进行智力教育时，我们以为我们接受了完整的教育。但我所培育的只是思想家，他们的生活很容易脱离这个世界，我们并没有培育出实事求是的人。从另一面来说，我们希望通过教育为实际生活作准备，可我们只限于训练心理运动感觉而忽视了教育的主要目的——让人与外界环境进行直接的交流。

职业劳动需要的是人利用环境，因此为了提供普遍紧缺的人才，职业学校就无须回到教育的最初阶段——感官训练。

感觉的练习当中包含着一种自我教育，如果练习重复多次的话，这种自我教育会使孩子的心理感觉过程更加完善。在孩子从感觉转移到观念的过程中——也就是从具体到抽象，到观念的联想——教师必须参与其中。

——马利亚·蒙台梭利

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第14章　智力教育（1）

感官训练其实是一种自主教育，开始的时候，这个训练可能得不断地重复，指导员也需要通过干预才能使孩子的感觉过渡到一个有形的概念，也就是从具体到抽象使孩子自己将感觉与概念联系起来。

要做到这个，指导员们所用的方法就必须能达到让孩子的内在注意力集中在感觉上。第一节课，孩子的客观注意力往往是通过某个刺激物控制的。换句话说，老师讲课时要努力让孩子的意识集中在那堂课所讲的对象上。

做到这点需要懂得一些特殊技巧。教育者必须最大限度地减少干预，但又不能让孩子因过度努力而使自主学习变得易于疲劳。老师要在这个时候敏锐地感觉出每个学生的不足之处和差异。

干预的质量体现了老师的个人技巧。

在教学工作中肯定要做的一件事就是教学生准确地读出物体的名称。

在大多数情况下，需要些必要的物体名称和形容词，但不要作太多说明。当然，发音必须洪亮清晰，这样孩子们才能清楚、直观地听懂组成单词的每一个音。

例如，在第一堂触觉课中触摸平滑和粗糙卡片时，他应该说“这张是平滑的，这张是粗糙的”，并要用不同的声调重复说这些单词。音调一定要清楚，发音一定要清晰。“平滑，平滑，平滑。粗糙，粗糙，粗糙。”

同样，在教热与冷两种感觉时，他要说，“这是冷的。”“这是热的。”“这是冰冷的。”“这是温的。”然后他可以用“热”，“更热”，“不太热”等一些常用的词。

总之，我们的首要目的，就是要让孩子们对我们所教授的物体名称和实物产生有所联系的理解，或者说要让他们把物体名字与其相对应的抽象概念联系起来。那么首先，当说到一个物体时，它的名字和相应特征就会同时出现在孩子脑中。这里需要注意的是，在说出一个物体名字时一定不要说其他不相关的词。

其次，老师要（一定要）检验他的课是否达到了预期想要的结果，当然他所作的检测范围不应超出他的名称课上所能激发的思维范围。

所以，在授课与检测之间必须要有一段时间间隔。然后，清楚地、慢慢地说出他所教过的形容词问孩子：“哪个是平滑的？哪个是粗糙的？”通常孩子会用手指出物体，这样老师就知道孩子是否能将名称与物体相联系了。

但如果孩子没有指出物体，也就是说他指错了，老师也不应该责备他，暂时停止授课，换个时间继续吧！是呀，为什么要责备他呢？如果孩子没有成功地将名字与物品联系起来，只能说明，这个重复感官刺激得还不够，也就是说还需要再上一堂这个课。我们应该承认或明白，孩子犯错是因为他的能力还没有达到我们希望让他达到的心理链接，所以我们需要做的是另选时间继续。

就算我们只是纠正他说：“不对，你指错了。”可这几个字对孩子也是一种责骂，这个失败的打击和责骂的话一样会在孩子心里留下阴影，会阻碍他后期学习的激情。相反，出错后什么也不说能让孩子的意识域保持空白，下一堂课就能成功地接着第一堂课继续上了。

事实上，指出孩子的错误可能会使他想记住而过度疲劳或气馁。我们有义务尽量地避免任何不合理的努力，并尽量不令孩子灰心。

第三，若孩子没有出错，老师可以让他重复物体的名称或特征。问“这是什么”等孩子回答后，再教他如何准确清楚地发音。书　包　网　txt小说上传分享

第14章　智力教育（2）