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特的“建筑”；当他把爸爸的闹钟拆得一塌糊涂，却又奇迹般地重装好，还修好了其中的小毛病……爸爸妈妈意识到，这些破坏力的背后，隐藏着呼之欲出的天赋。对于儿子的破坏行为，爸爸妈妈并没有简单地采取“绥靖”策略，而是针对行为“一分为二”，既指出其中不对的地方，同时又为他找到更为合理的发挥渠道。

爸爸妈妈的一项举措，是把志强的爱好拓展到建筑领域。他们带志强参观各种风格的建筑，给他买图片书，跟他做搭积木游戏，看谁搭得最别致。志强发现这正是他想要的。他对那些“小房子”着了迷。在把　研究“小房子”　作为业余爱好的几年后，志强顺理成章地进入建筑学专业，他的天赋、创造以及知识积累让老师们惊讶不已。

再来一次，太刺激了

志强读高中的时候，爸爸买了一辆白色的“宝来”。哇噻，一辆车！对每天骑自行车上学的志强来说，这辆车简直“酷毙”了。志强对“宝来”充满向往。但是他太小了，还不到可以自由驾车的年龄。

志强太想去尝试一下了。他偷偷地学习驾车的技术，观摩爸爸的举动，从网上查找驾车的指导，终于在一个下午，他跟几个同学偷偷地把车开了出去。几个高中生把车开到海滨公路上，因为是旅游淡季，路上的人很少，甚至也没有发现交通警察。这种感觉太棒了！景色这么美，最重要的是，他们自己开着车！

天空下起小雨，好像问题不大。可是——突然，前面出现一个急转弯，志强猛转方向盘，两个车轮悬空，汽车急速地向着悬崖冲去。所有人都尖叫起来。然后，大家都不知道发生了什么，汽车开始后退，四个轮子着地，退回到公路中间。汽车终于停下了。

震惊过后，这帮小伙子兴奋得大叫：“再来一次，太刺激了！”当然，他们没有再冒这个险，志强说他得把车原封不动地还给爸爸。

回家后，志强把车擦得很干净。爸爸出差了，妈妈也上班去了，没有人知道这件事。直到后来，志强拿到了驾照，才跟爸妈提到这件事。爸妈相视一笑，对他说：“儿子，我们知道。当时我们多么担心你啊！”

给男孩系上安全带　男孩的冒险倾向经常让他的父母做恶梦。家长们不明白为什么小男孩那么不顾一起地往前冲。他们不知道前面有危险吗？

然而对于男孩还说，尝试更重要。如果一个2岁的小男孩想登上一个高高的童话城堡，没有什么可以吓倒他。妈妈说，你太小了，现在还不能玩这个。——如果不尝试一下，怎么知道我爬不上去呢？妈妈的说法显然没有说服力。男孩根本不理会这个。通常情况下，家长们只好拉着孩子离开。可是如果孩子想去爬，他可能会偷偷地采取行动。

做不倒也要做，男孩就是这么固执。从襁褓期开始，他们就不像女孩那样心安理得地接受挫折，也不喜欢接受他人的帮助。男孩们即使明明知道自己力所不能及，感情上也不能够很快地接受，还是要坚持不断地尝试。这种冒险存在催化剂。例如一个骑单车的中学男孩飞车捡地上掉落的书包，只是为了在漂亮女孩的面前表现一下。

在安全的前提下，让男孩自己接受事实是最好的办法。家长不妨提供一些机会，让男孩自己去体验。如果最后还是不能做，男孩会自己离开的。这没有什么。但如果家长把他拉走，没有给他尝试的机会，男孩就会有挫败感。

对于父母的说教，男孩更倾向于接受从实践中得来的结果。其实，我们的小男孩也有自己判断问题的能力。他只是需要缓解情绪的时间。

停不下来的男孩

在“走出性别平等的误区”部分，我们曾提到男孩在学校里也会面临被歧视的境遇。我们谈到，中国的教学指导思想在很大程度上是有利于女性优势发挥的，而男孩优势相对容易被抑制。

男孩特性在学校里没有“用武之地”，不仅仅表现在学习知识的方面。本部分我们要谈到的现象是，男孩在学校里没有得到充分的精力释放。有一位少先队辅导员收到一份来自35名孩子的“联名上书”，孩子们投诉他们的老师，在中队长的选举中诱导同学将选票投给一个老师喜欢的女生，而不是同学们拥戴的男生。对于这件事，被投诉老师振振有词：“那位同学上课不遵守纪律，频繁提问，甚至离开座位跟老师争论，这么不听话的学生怎么能当中队长呢？”

这位老师的看法很有代表性。正如一名男生说：“老师喜欢安静乖巧听话的女孩，不喜欢淘气、任性、有想法的男孩。”　那么，如果“淘气、任性、有想法”被称为“不